Miksi Bett tuntui erilaiselta tänä vuonna...

Miksi Bett tuntui erilaiselta tänä vuonna...

Lontoon Bett-messut ovat aina olleet mittakaavassa suuri tapahtuma. Suuret salit. Suuret ideat. Suuret lupaukset koulutuksen tulevaisuudesta. Tänä vuonna tuntui olevan jotain erilaista. 

itslearning Summit -tapahtumassa tunnelma oli rauhallisempi ja harkitsevampi. Keskusteluissa keskityttiin vähemmän uutuuksiin ja enemmän siihen, mikä todella toimii. Vähemmän puhuttiin työkaluista ja enemmän opetuksesta, oppimisesta ja opettajien arjesta. 

Keynote-keskusteluissa, asiakaskeskusteluissa ja asiantuntijoiden näkemyksissä nousi esiin samanlainen sävy. Opettajilla ei ole pulaa teknologiasta. Heillä on pulaa selkeyttä, aikaa ja yhdenmukaisuutta. 

Jotkut tärkeimmistä oivalluksista eivät syntyneet pelkästään lavalla. Ne syntyivät kuuntelemalla tarkasti koulun johtajia, opettajia, järjestelmän ylläpitäjiä ja tutkijoita, jotka lähestyivät samoja jännitteitä eri näkökulmista. 

Tämä blogi kokoaa nämä äänet yhteen, ei ratkaistakseen niitä, vaan ymmärtääkseen niitä paremmin. 

Muutoksen todellisen tapahtumistavan uudelleenarviointi

Innovaatiohuippukokous siirsi painopisteen havainnoinnista vaikutuksiin; miksi muutokset ovat niin usein vaikeita pitää yllä, kun koulut palaavat päivittäiseen käytäntöön.

Yksi asia oli selvä:muutos ei ala teknologiasta. Se alkaa uskomuksesta. 

PedTechin perustaja, bestseller-kirjailija ja tutkimuskonsulttiFiona Aubrey-Smith haastoi koulut katsomaan hyvien aikomusten taakse ja keskittymään todellisiin kokemuksiin. "Kyse ei ole niinkään aikomuksistamme",hän sanoi, "vaan siitä, miten oppilaamme todella kokevat ja sisäistävät asiat." 

Tästä näkökulmasta tarkasteltuna tutut mallit tulevat esiin. Koulut investoivat. Odotukset kasvavat. Tulokset tuottavat pettymyksen. Sitten sykli alkaa alusta. 

Kuten Fiona totesi: "On mielenkiintoista, että teknologia käynnistää syklin uudelleen, mutta me välitämme koulutuksesta." 

Tämä epäsuhta auttaa selittämään, miksi edistys voi tuntua lyhytaikaiselta. Todellinen vaikutus syntyy, kun koulut ovat selvillä siitä, millaista oppimisen tulisi olla, ja tekevät sen mukaisia päätöksiä. 

Tekoäly tuli esille myös tässä yhteydessä, ei oikotienä, vaan kehotuksena tarkastella uudelleen tarkoitusta."Tehokas pedagogiikka riippuu täysin siitä uskomusjärjestelmästä, josta se on syntynyt", Fiona muistutti kuulijoita. 

Johtajuus ja kulttuuri olivat aina läsnä. Kuten koulun rehtori ja Innovation Summit -konferenssin puhuja Annegret Ochsenreither-Asmus totesi:”Jos haluat muuttaa jotain, sinun on muutettava sitä kouluna.” 

Eri mielipiteistä huolimatta viesti oli selvä. Kestävä muutos syntyy yhteisestä ymmärryksestä ja yhdessä tehdyistä valinnoista, ei nopeudesta, laajuudesta tai uutuudesta. 

Fionan esityksestä. Kuva: Tim Clarke, jaettu LinkedInissä.

Mitä opettajat kohtaavat käytännössä 

Nämä ajatukset konkretisoituivat keskusteluissa kouluissa ja oppilaitoksissa työskentelevien ihmisten kanssa. 

Pirstoutuminen tuli esiin yhä uudelleen, ja se näkyi hyvin käytännönläheisinä tapoina: 

• Eri työkalut eri kursseilla ja opettajilla 

• Erilaiset rutiinit ja odotukset 

• oppijat , mistä etsiä tai mikä on tärkeää 

• Opettajille aiheutuva ylimääräinen, usein näkymätön työmäärä 

"Jos työkaluja on liikaa, se vain hämmentää kaikkia",Annegret sanoi. Ongelmana eivät olleet työkalut itsessään, vaan yhteisen lähestymistavan puute. 

Useat opettajat kyseenalaistivat myös oletuksen, että oppijat rajatonta joustavuutta. Monet haluavat selkeyttä. Suunnitelmat-työkalu in itslearning] oli tärkein asia”,Annegret sanoi.”Kun se oli selvä, kaikki muu tuli helpommaksi.” 

Oppimisen näkyväksi tekeminen muutti myös käyttäytymistä. Vähemmän takaa-ajoa. Enemmän omistajuutta. 

Edistyminen johtui usein pienistä, käytännöllisistä valinnoista eikä suurista uudistuksista. Yhteiset työskentelytavat. Ennustettavat rakenteet. Oppimisen saatavuuden varmistaminen, vaikka oppijat eivät oppijat fyysisesti läsnä. 

Myös jännitteistä puhuttiin rehellisesti. Opettajat arvostavat ammatillista vapautta, mutta liian suuri vaihtelu aiheuttaa epävarmuutta oppijoille. Tässä yhteydessä rakenne kuvattiin helpotukseksi, ei rajoitteeksi. 

Vastarinta, kun sitä ilmeni, johtui harvoin välittämättömyydestä. "Kaiken sen takana on pelko tulla hukkuvaksi... pelko siitä, ettei näytä pätevältä",Annegret sanoi. 

Zoomaaminen ulos koulujen ympärillä olevaan suurempaan järjestelmään 

Asiantuntijahaastattelut auttoivat asettamaan nämä kokemukset laajempaan kontekstiin. 

Fionalle kouluissa on paljon jännitteitä koulut ovat fkouluihin johtuu aikomuksista."Mikä on pedagogiikkamme",hän kysyi, "ja miten digitaaliset työkalut voivat tukea sitä tai poiketa siitä, jos se ei ole tarkoituksenmukaista?" 

Hän kyseenalaisti myös tavan, jolla puhumme näytöistä. Tärkeää ei ole itse näyttö, vaan se, millaista ajattelua se herättää. 

Tarkastellessaan laajempaa ekosysteemiä Jonathan Viner, 10Digits-yrityksen perustaja ja Nordic EdTech News -julkaisun kustantaja, pohtialaa, joka on siirtymässä kohti harkittuja digitaalisia valintoja. Hän korosti, että keskustelu on siirtymässä kohti "oppimistuloksia tuottavien korkealaatuisten resurssien priorisointia", jossa digitaalisia työkaluja käytetään tarkoituksellisesti eikä oletusarvoisesti.

Hän nosti esiin myös laajempia kysymyksiä luottamuksesta ja riippuvuudesta. "Digitaalinen suvereniteetti tuli esille",hän selitti viitaten kasvavaan huoleen Euroopassa pitkän aikavälin riippuvuudesta globaaleista teknologian tarjoajista. Vaikka nämä paineet ovat olemassa yksittäisten koulujen ulkopuolella, ne vaikuttavat yhä enemmän siihen, miten oppilaitokset suhtautuvat riskeihin, vastuuseen ja valintoihin.

Yhteenvetona nämä näkökannat viittaavat yksinkertaiseen tosiasiaan. Koulut toimivat järjestelmissä, joita ne eivät täysin hallitse. 

Haluatko tutkia näitä näkökulmia tarkemmin? 

Katso koko keskustelumme tohtori Fiona Aubrey-Smithin kanssa pedagogiikka-ensimmäisenä-ajattelusta ja tarkoituksenmukaisesta digitaalisen teknologian käytöstä. 

Katso koko keskustelumme Jonathan Vinerin kanssa digitaalisesta suvereniteetista, näyttöön perustuvasta päätöksenteosta ja EdTechin vaikutuksista Euroopassa.

Yhdistämällä pisteitä eri äänien välillä

Kun katsotaan tilannetta hieman kauempaa, muutama selkeä malli erottuu: 

• Selkeys ennen monimutkaisuutta 

• Rakenne mahdollistajana 

• Todisteet yli hype 

• Yhteinen vastuu digitaalisesta muutoksesta 

• Oppimiskokemukset työkalujen sijaan
   

Näitä ideoita ei koordinoitu. Ne syntyivät, koska eri rooleissa olevat ihmiset esittivät samoja kysymyksiä ja päätyivät samanlaisiin johtopäätöksiin. 

Mitä tämä tarkoittaa tulevaisuudessa

Bett-messuilla käydyt keskustelut viittaavat siihen, että koulutusala on hidastumassa ja pohtii tarkemmin tulevaisuuden suuntaa. 

Kiinnostus pelkästään muutosta itsessään kohtaan on vähentynyt, ja painopiste on siirtynyt siihen, mikä on realistisesti kestävää. 

itslearning tämä vahvistaa tutun roolin. Ei pikaratkaisujen tarjoajana, vaan huomaavaisena kumppanina ja kuuntelijana. 

Tänä vuonna erottui erityisesti rehellisyys. Siitä, mikä on vaikeaa. Siitä, mikä vie aikaa. Ja siitä, että tarkoituksenmukaisen ja perustellun oppimisen muokkaaminen on yhteinen vastuu. 

Keskustelu ei pääty Lontoossa. Se jatkuu kaikkialla, missä opetusta suunnitellaan, oppimista muokataan ja tehdään päätöksiä siitä, mikä on todella tärkeää. Ja me aiomme olla osa sitä keskustelua. 

Etkö päässyt Bett2026 -messuille? Ei hätää! Ota yhteyttä, niin kerromme lisää siitä, miten nämä innovaatiot voivat tukea kouluasi tai oppilaitostasi! Ota yhteyttä yhteydenottolomakkeella.