Pedagogiikka ensin: mitä opin tutkimalla koulujen digitalisaatiota

Se tuntuu siltä, kuin opettaja avaisi kannettavan tietokoneensa, tarkistaisi, toimiiko päivän oppitunti, ja toivoisi, että työkalut toimivat niin kuin pitääkin. Se tuntuu siltä, kuin koulun johtaja tasapainottaisi pitkän aikavälin tavoitteita ja todellisuutta, jossa aikataulut ovat täynnä, koulutusaika on rajallista ja muutokset jatkuvat.

Tämä arkipäiväinen todellisuus oli lähtökohtana maisterin opinnäytetyölleni, jossa tutkin digitalisaatiopolitiikan vaikutusta koulutusjärjestelmään. Vietin useita kuukausia haastattelemalla norjalaisia koulun omistajia ja rehtoreita siitä, mitä todella tapahtuu, kun kansalliset strategiat kohtaavat luokkahuoneen käytännöt.

Vaikka tutkimus on norjalainen, mallit ovat tunnistettavissa kaikkialla Euroopassa. Eri järjestelmät, eri kielet, samanlaiset haasteet.

Vaikeasti käytettävät strategiat

Yksi selkeimmistä havainnoista oli, että kansalliset digitalisointistrategiat koetaan usein liian abstrakteiksi päivittäisen työn ohjaamiseksi. Koulut ja paikallisviranomaiset joutuvat itse selvittämään, mitä strategia tosiasiassa tarkoittaa opetuksen, suunnittelun ja yhteistyön kannalta.

Eräs piirihallinnon virkamies ilmaisi asian näin:

"Se on ollut hyvin epämääräistä. Hyvin vähän konkreettista. Mediassa on esitetty paljon mielipiteitä. Se on hämmentävää koulun omistajille."

Tämä luo joustavuutta, joka voi olla arvokasta. Mutta se tarkoittaa myös, että yhden koulun tilanne voi olla hyvin erilainen kuin toisen koulun tilanne. Paljon riippuu siitä, onko koulun johtajalla aikaa, kiinnostusta ja tukea ymmärtää tilannetta kokonaisuudessaan.

Koulutuskysymys

Nykyään useimmissa kouluissa laitteet ja alustat eivät ole enää pääasia. Teknologia on jo olemassa. Vaikeampi kysymys on pedagoginen: miten nämä työkalut tukevat opetuksen suunnittelua, palautteen antamista ja oppija ?

Yksi koulun omistaja kuvaili mallia, jonka kuulin useita kertoja:

"Kustannuksista kolmasosa menee järjestelmän hankintaan. Kolmasosa menee sen käyttöön. Kolmasosa menee koulutukseen. Mutta juuri koulutus ja hyvä käyttö ovat aina jääneet huomiotta."

Opettajilta odotetaan usein, että he miettivät uudelleen toimintatapojaan ilman, että heillä on riittävästi aikaa kokeilla, pohtia ja oppia kollegoiltaan. Se on paljon vaadittu.

Johtaminen ilman karttaa

Monet koulun johtajat kokevat olevansa vastuussa digitaalisesta muutoksesta, mutta eivät tunne olevansa siihen valmiita. Useimmat heistä on koulutettu opettajiksi, ei teknologiksi. He ymmärtävät pedagogiikkaa. Hankinnat, järjestelmäintegraatio ja muutoksenhallinta ovat kuitenkin erilaisia taitoja.

Yksi rehtori oli tästä virkistävän rehellinen:

"Voin olla täysin väärässä tässä asiassa, koska en tiedä tarpeeksi. Pedagogisen koulutuksen saanut koulun johtaja, ellei sinulla ole erityistä kiinnostusta aiheeseen, ei voi mitenkään tietää, mitä on tekemässä."

Tämä ei ole kritiikkiä. Se on tunnustus siitä, että järjestelmä siirtää vastuun usein koulutasolle ilman, että ensin rakennetaan kapasiteettia.

Mikä näyttää auttavan

Digitalisaatiota hyvin hallitsevat koulut jakavat yleensä joitakin lähestymistapoja. Mikään niistä ei ole mullistava, mutta ne tekevät eron. Ne aloittavat pienistä ja tarkasti määritellyistä asioista.

Sen sijaan, että muutettaisiin kaikkea kerralla, keskitytään yhden asian tekemiseen oikein. Usein se on yksinkertaista: kaikki käyttävät Suunnitelmat-työkalu samalla Suunnitelmat-työkalu . Suunnitelmat, resurssit ja määräajat tulevat näkyviksi ja ennustettaviksi. Tämä johdonmukaisuus auttaa oppijat, opettajia ja vanhempia. Se luo aikaa jakamiselle.

Kun opettajat saavat mahdollisuuden jakaa kokemuksiaan matalan panoksen muodossa, jotain muuttuu. Eräs koulu kuvasi, kuinka alkuperäinen skeptisyys muuttui innokkuudeksi, kun opettajat huomasivat voivansa oppia toisiltaan ilman painetta. Seuraavalle istunnolle oli jonotuslista. He erottavat rakenteen ja menetelmän toisistaan.

Yhdenmukainen suunnittelumuoto tai sen määrääminen, millä alustalla opettajien on työskenneltävä, ei tarkoita opettajien opetustapojen kontrollointia. Kyse on kognitiivisen kuormituksen vähentämisestä oppijat joutuvat päivittäin selviytymään useista oppiaineista ja opettajista.

Tekoäly herättää tuttuja kysymyksiä

Kun tekoäly on nyt tulossa luokkahuoneisiin, koulut joutuvat tuttuun tilanteeseen. Uusi teknologia saapuu nopeasti. Kokeiluja tehdään kaikkialla. Yhteisten ohjeiden kehittäminen vie aikaa.

Tutkimus viittaa siihen, että selkeät puitteet auttavat erityisesti eettisyyden, yksityisyyden ja asianmukaisen käytön osalta. Näiden puitteiden sisällä opettajilla on kuitenkin oltava vapaus tehdä oppijat sopivia pedagogisia valintoja. Tämän tasapainon saavuttaminen on tärkeää. Ilman sitä tekoäly voi pahentaa koulujen välisiä eroja.

Mitä opin

Digitalisaatio toimii, kun ihmisillä on selkeät odotukset, aikaa luottamuksen rakentamiseen ja mahdollisuuksia oppia toisiltaan. Se on vaikeaa, kun keskitymme työkaluihin ja toivomme, että loput seuraavat perässä. Tutkimani koulut eivät odottaneet täydellisiä olosuhteita. Ne etsivät keinoja edetä yhdessä, askel askeleelta, sillä mitä niillä oli käytettävissään. Se on luultavasti kaikkein hyödyllisin oppi.